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¿Por qué es más fácil entender un idioma que hablarlo? Científicos vascos tienen la respuesta

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Foto: Representación de los hemisferios del cerebro. (iStock)
Por J. R. S.
12/11/2020 – 17:24 Actualizado: 13/11/2020 – 13:12

Sumergirse en una nueva lengua es una experiencia que produce satisfacción y frustración a partes iguales, sobre todo por la sensación de que resulta más fácil entender a los hablantes nativos que dirigirse a ellos en su idioma. ¿Por qué la comprensión y el habla no van al mismo ritmo? Un grupo de científicos vascos tiene la respuesta.

Desde mediados del siglo XIX, se sabe que algunas funciones cognitivas están lateralizadas, es decir, que se realizan desde uno de los dos hemisferios que componen el cerebro humano, pero el lugar exacto en el que se posiciona cada una de ellas o si intervienen ambas partes a la vez siguen siendo incógnitas en la mayoría de los casos. Después de siete años de trabajo, el Basque Center on Cognition, Brain and Language (BCBL) ha desentrañado qué zonas están implicadas en el aprendizaje de un idioma extranjero.

El lado izquierdo es clave para el habla, la lectura y la escucha en la lengua materna. Esta condición se mantiene en el habla cuando un adulto aprende otro idioma, si bien la comprensión escrita y auditiva utiliza recursos de ambos hemisferios. “Esto puede explicar por qué es más difícil aprender a hablar un nuevo idioma que entenderlo a un nivel muy alto. Se emplean más recursos cerebrales para la comprensión oral y escrita que para el habla”, apunta la investigadora Kshipra Gurunandan, autora principal del estudio que acaba de publicarse en la prestigiosa revista ‘The Journal of Neuroscience’.

Junto con ella, comanda el proyecto el investigador senior Kepa Paz-Alonso, que observa una característica común entre los 50 voluntarios de entre 17 y 60 años sometidos a sus pruebas: “Los cambios más notables en cuanto a función cerebral se asociaron con la lectura y, en menor medida, con la escucha o la comprensión auditiva. Casi no hubo cambios al hablar. Estos cambios fueron más acusados en adolescentes que en adultos, aunque en ambos casos siguieron el mismo patrón”.

Tales resultados sugieren que el concepto de plasticidad cerebral funcional —la capacidad del cerebro de transformarse— es clave para la comprensión de una nueva lengua en la edad adulta; no así para la producción y el habla. “Nos ayudan también a comprender mejor cómo se organiza el lenguaje en el cerebro y cuáles pueden ser las consecuencias sobre los diferentes sistemas lingüísticos de un accidente, un traumatismo o una enfermedad que afecte un área cerebral concreta, así como su posible recuperación”, añade Gurunandan.

¿Hay una edad para aprender idiomas?

Siempre se dice que los niños son como esponjas y, en parte, es cierto. El Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT, por sus siglas en inglés) sometió a 67.000 personas a un examen virtual en 2018 y reveló que la edad de 10 años es la mejor para adquirir el conocimiento gramatical propio de un hablante nativo. Tiene sentido, porque para entonces las habilidades del lenguaje son necesidades vitales: hacer amigos y ser aceptados socialmente depende de ello.

Es lógico pensar que el cerebro se vuelve menos adaptable una vez completado este proceso de ‘urgencia social’. No obstante, en la etapa adulta se desarrollan otras habilidades que no se tienen en la infancia, como por ejemplo la capacidad de comprender nuevos significados y establecer relaciones entre ellos gracias a la experiencia. El mismo test determinó que sólo se aprende a dominar completamente un lenguaje —incluso el propio— a los 30 años.

Las personas disléxicas harán la OPE con pruebas adaptadas

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Gasteiz Hoy - Primer periódico digital de Vitoria. Noticias Vitoria-Álava
Natxo Gatón | 19 noviembre, 2020

Las personas disléxicas sufren numerosos problemas para realizar un examen en igualdad de condiciones

La dislexia es, aún hoy, un trastorno desconocido. Complica la vida a muchas personas que la sufren, y a menudo son incomprendidas. Ya en el colegio dificulta los exámenes al alumnado. Y de mayores también dificulta el acceso a algunos trabajos. También al opositar: La propia plantilla supone un obstáculo para la realización de las pruebas, y los enunciados enrevesados lo complican aún más.

La Síndica ha denunciado esta situación, y ahora el Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz adaptará las pruebas selectivas de las próximas OPEs. En concreto, ya se está analizando la implementación de mejoras en el formato escrito de las pruebas, en las hojas de instrucciones de los exámenes y en el tiempo de realización de la prueba. Igualmente, se está pensando que las personas con dislexia puedan llevar a cabo la prueba por ordenador, así como la opción de contar con personal de apoyo en la lectura del examen.

ope vitoria dislexia

Tal y como ha relatado en primera persona una afectada por la falta de adaptación de estos exámenes, la dislexia y trastornos específicos del aprendizaje de base neurobiológica impiden la posibilidad de participar en las OPE en igualdad de condiciones. La dislexia no esté contemplada legalmente como discapacidad, lo que hace que en muchos casos se complique la posibilidad de amoldar las pruebas a las personas afectadas.

Medidas en exámenes

El departamento de Recursos Humanos ha elaborado un informe atendiendo a la Síndica. Especifica cinco ámbitos para que las convocatorias de procesos selectivos sean inclusivas en lo relativo a las personas afectadas con dislexia:

  1. Adaptación del formato escrito de las pruebas. Se elaborará una versión de la prueba escrita con letra más grande y utilizando tipografías que faciliten la máxima comprensión por parte de personas con dislexia.
  2. Adaptación de las instrucciones del examen. Se redactará una versión de las instrucciones que evite problemas de interpretación por parte de personas con dislexia.
  3. Más tiempo para hacer la prueba. Se analizará cómo se hacer posible esta opción sin que suponga una ventaja sobre el resto de candidatos y candidatas.
  4. Que las pruebas se hagan por ordenador. Se valorarán los recursos materiales para habilitar esta opción.
  5. Personal de apoyo en la lectura del examen. Igualmente, se analizará cómo reforzar la comprensión del examen mediante la prestación de este servicio.

“De cara a los exámenes de la próxima OPE, los correspondientes al grupo C, sí que caben adaptaciones. Y lógicamente vamos a estudiar seriamente su aplicación desde este mismo momento. Ya en los exámenes de la anterior oferta de empleo el Ayuntamiento demostramos sensibilidad con las necesidades de colectivos que, por diferentes motivos, se enfrentaban al examen en inferioridad de condiciones. Es el momento de ser sensibles con un colectivo más”, ha señalado Iñaki Gurtubai, subrayando la necesidad de que las adaptaciones que se lleven a cabo se hagan con todas las garantías jurídicas.

REFERENCIA A LA DENUNCIA POR LA Oficina de la Síndica-Defensoría Vecinal

Aprender a distancia con dislexia y TDAH: “Mamá, no voy a poder superar esto”

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Las asociaciones de niños con problemas de aprendizaje alertan de los cuadros de ansiedad en los alumnos ante las dificultades para seguir el ritmo de las clases

Un niño sigue las clases a distancia en su casa

Un niño sigue las clases a distancia en su casa/Foto: La Razón

Isabel tiene tres hijos y uno de ellos es Jorge, que tiene 14 años, está en la ESO y tiene necesidades de apoyo educativo por su dislexia y déficit de atención. Su marido acude diariamente a su trabajo porque desempeña una actividad esencial, mientras que ella teletrabaja y “eso me permite estar con ellos en casa, pero no atenderlos”.

El despertador suena en el cuarto de Jorge. Desayuna y, después, se sienta a hacer las tareas del colegio. Algunas son atrasadas y otras devueltas, porque no están bien hechas; pero otras muchas ya pertenecen al tercer trimestre y las tendrá que entregar la semana próxima. “Noto en mi hijo su cara de angustia y siento un nudo en el estómago. No puedo ayudarle porque no sé Inglés, y tampoco estoy suelta en Matemáticas, Física y Química o Tecnología. Aun así, por las tardes, cuando finaliza mi jornada laboral, echamos mano de tutoriales de YouTube o buscamos respuestas en Google”, dice Isabel, su madre.

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¿CÓMO AYUDA LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL A REDUCIR LA ANSIEDAD?

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Aunque cada vez se habla más de la importancia de la inteligencia emocional y de la competencia social para las generaciones futuras, en la realidad de las aulas la educación socioemocional parece estar restringida a la etapa de infantil, siendo los centros más innovadores los que están consiguiendo tomársela en serio en primaria y, no sin grandes esfuerzos, extenderla a secundaria.

En EE. UU. son muchos los programas de educación socioemocional que instituciones y organizaciones ponen en marcha para niños y adolescentes y que están generando evidencias sobre su funcionamiento. Pero hay escasez de investigaciones sobre intervenciones de este tipo en otros contextos, en especial con adolescentes mayores (15 a 18 años) y más concretamente con jóvenes de entornos desfavorecidos y en riesgo de exclusión.

Esto es lo que pusieron de relieve Katherine Dowling y sus colegas para decantarse por el estudio de un programa en Irlanda especialmente diseñado para jóvenes con estas características en el ámbito escolar. ¿Qué pasaría con ellos? ¿Cómo funcionarían los programas de educación socioemocional con jóvenes que ya han recorrido parte de su adolescencia con los problemas añadidos de su condición social y de su fracaso escolar?

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“La atención a la diversidad es responsabilidad de todo el sistema”

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Noticias de Navarra

Sábado, 7 de Diciembre de 2019

PAMPLONA– Desde hace unos años, el ámbito educativo lleva trabajando en un modelo más inclusivo que se va aplicando poco a poco en los diferentes centros. “El Creena y los profesores no pueden ser los que exclusivamente se encarguen de la atención a la diversidad”, manifestó. “La atención a la diversidad es atender al alumnado que tenemos, a todos. Y es todo el sistema el que tiene que atender”, explicó Iñaki Martínez, director del Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra.

La inclusión lo tienen que trabajar “los profesores de apoyo, los de audición y lenguaje, los de primaria o de secundaria, y los profesionales del Creena pero también el equipo directivo de cada centro”, añadió.

Iñaki Martínez.

ASESORAMIENTO Martínez confesó que el Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra, “tiene que tener un papel de “liderazgo en el cual asesore e indique cuáles son las mejores estrategias y las mejores formas de evaluar y responder a las necesidades” y añadió que “nuestro papel se limitaría a eso, porque la responsabilidad no es del Creena, sino de cada profesor o profesora en su aula”.

Se trata de un proceso en el que el progreso no está llegando igual a todos los aspectos. “Hay cosas en las que se está avanzando más y en otras menos. Por ejemplo, actualmente existen las estrategias de aprendizaje participativo y más activo, que tienen más sentido y se están promocionando desde hace ya unos años”, explicó. Dichas estrategias “tienen un sentido de inclusión bastante potente”, manifestó.

De este modo, cada persona posee una aptitudes o destaca en algunas cosas. En el aula también ocurre lo mismo. “Por ejemplo a un alumno se le da mejor escribir, a otro dibujar y así, sucesivamente. Estas metodologías activas permiten que cada uno aporte lo suyo al producto final o a la actividad que se realiza en clase, y al proceso de aprendizaje, y creo que esas metodologías si están ayudando al proceso de inclusión”, reiteró.

En las estructuras de los centros aún habría que trabajar. Por ejemplo, “la estructura de un centro de primaria es más flexible que el de un centro de secundaria”, explicó. En este aspecto, confesó que quizá “estas pueden ser más sombras que luces”. – A.J.

“DETECTAR EL TEL EN LA FAMILIA Y LA ESCUELA”

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TELeando: Charlas de otoño sobre el TEL

Gracias al patrocinio de la Diputación de Álava,  hemos podido organizar unas charlas sobre el TEL a lo largo de este mes de noviembre y bajo el lema de TELeando.
“DETECTAR EL TEL EN LA FAMILIA Y LA ESCUELA”
por Carolina Ortiz, Psicopedagoga, Logopeda
Entrada  libre hasta completar el aforo.
Este próximo viernes  29 de noviembre, a las 17:00 horas, en la 3 ª planta de la  Casa de Asociaciones .
Simone de Beauvoir (calle San Ignacio de Loyola, 8) de Vitoria-Gasteiz, 

ASOCIACIÓN TEL-EUSKADI ELKARTEA

20 mitos de la dislexia | de la evidencia al aula.

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20mitosdeladislexia
Milagros M. Tapia Montesinos, comparte  los 20 mitos que existen sobre la dislexia publicados recientemente por Nadine Gaab de la Universidad de Harvard.

  • La dislexia no es cuestión de “madurez”. Sin una intervención explícita y sistemática, los niños no logran mejorar. Los niños que, al finalizar el primer curso de primaria, presentan dificultades lectoras tendrán pocas probabilidades de ser lectores competentes al finalizar la primaria.  Incluso en lenguas transparentes como el alemán, el 70% de los niños que están por debajo del promedio en primero de primaria, permanecen en este mismo nivel cuando llegan a 8vo. curso.
  • Es fundamental la intervención temprana. Para saber más en este enlace.

  Mito #2: Incluso si se hace un screening o cribado para detectar niños en riesgo de  dislexia en la etapa preescolar, no es posible realizar una intervención porque es muy temprano.

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“ADAPTACIONES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y POST-OBLIGATORIA”.

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La Asociación TEL-Euskadi nos anuncia, que este próximo sábado 26 de octubre tiene lugar esta Jornada Formativa impartida por  Juan Cruz Ripoll Salceda.

“ADAPTACIONES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y POST-OBLIGATORIA”.

La atención al aprendizaje dentro y fuera de las aulas representa un reto para el conjunto del profesorado, que a menudo manifiesta dificultades para poner  en marcha y desarrollar las distintas  adecuaciones o adaptaciones en los materiales, en las metodologias de enseñanza, como  tipos y criterios aplicar en cada una de las pruevas, trabajos, ejercicios, que inciden en la evaluación del alumnado.

Esta Jornada está dirigida especialmente al profesorado de secundaria y post-obligatoria, además de logopedas, pedagogos, psicopedagogos, psicólogos, estudiantes y familiares de personas con TEL.

Lugar: Sala Polivalente 2 del Centro Cívico Ibaiondo, sito en Landaberde, 31 de Vitoria-Gasteiz.

Entrada gratuita ,necesario inscripciónhttps://forms.gle/dzmZV3Z5uvn7PgUw5 Opens in new tab

Descripción del Programa:

10:15 Acogida
10:30 TEL-EUSKADI. La Escuela Inclusiva
11:15 Juan Cruz Ripoll: Adaptaciones metodológicas
12:30 Descanso
12:45 Juan Cruz Ripoll
13:30  Turno de preguntas y dudas

 

Juan Cruz Ripoll, doctor en educación, psicopedagogo, maestro y orientador en el Colegio Santa María la Real de Sarriguren (Navarra) y profesor asociado a la Universidad de Navarra. Acreditado como profesor ayudante doctor por la ANECA.

 

Esta jornada se repetirá también en San Sebastián el próximo 16 de noviembre.

“Dificultades Específicas del Aprendizaje y fracaso escolar” en Abadiño.

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CHARLAS – COLOQUIO: 

“Dificultades Específicas del Aprendizaje y fracaso escolar”

Identificar lo más tempranamente posible las DEAs  es esencial para su tratamiento precoz, antes de que el proceso escolar esté muy afectado y el niño o la niña, tengan importantes secuelas emocionales que harán que la efectividad del tratamiento sea mucho menor.

Es muy importante que padres, madres, profesorado…. estemos adecuadamente informados para evitar que nuestros chavales y chavalas, sufran hoy o en el futuro, las consecuencias de no haber sido identificados y no haber tenido la respuesta educativa que precisan y merecen.

8 DE OCTUBRE__ SESIÓN I :

“Descripción de la Dislexia. Detección temprana”

  • ¿Qué es dislexia?
  • Síntomas y detección precoz. Señales de alarma.

15 DE OCTUBRE__ SESIÓN II :

“Pautas de acompañamiento para familias. Buenas prácticas de aula”.

  • Acompañamiento y refuerzo desde el ámbito familiar.
  • Adaptaciones de aula para compensar la desventaja educativa que supone la dislexia en la etapa formativa para paliar o minimizar las barrearas de aprendizaje y prevenir el abandono prematuro y fracaso escolar.

 

     Lugar: Txanporta Kultur Etxea

Dirección : Txanporta plaza, 2  48220 Abadiño

Horario: 18:00 a las 20:00

Entrada Gratuita. Aforo limitado