Últimas Actualizaciones del Evento

Aprender a distancia con dislexia y TDAH: “Mamá, no voy a poder superar esto”

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Las asociaciones de niños con problemas de aprendizaje alertan de los cuadros de ansiedad en los alumnos ante las dificultades para seguir el ritmo de las clases

Un niño sigue las clases a distancia en su casa

Un niño sigue las clases a distancia en su casa/Foto: La Razón

Isabel tiene tres hijos y uno de ellos es Jorge, que tiene 14 años, está en la ESO y tiene necesidades de apoyo educativo por su dislexia y déficit de atención. Su marido acude diariamente a su trabajo porque desempeña una actividad esencial, mientras que ella teletrabaja y “eso me permite estar con ellos en casa, pero no atenderlos”.

El despertador suena en el cuarto de Jorge. Desayuna y, después, se sienta a hacer las tareas del colegio. Algunas son atrasadas y otras devueltas, porque no están bien hechas; pero otras muchas ya pertenecen al tercer trimestre y las tendrá que entregar la semana próxima. “Noto en mi hijo su cara de angustia y siento un nudo en el estómago. No puedo ayudarle porque no sé Inglés, y tampoco estoy suelta en Matemáticas, Física y Química o Tecnología. Aun así, por las tardes, cuando finaliza mi jornada laboral, echamos mano de tutoriales de YouTube o buscamos respuestas en Google”, dice Isabel, su madre.

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¿CÓMO AYUDA LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL A REDUCIR LA ANSIEDAD?

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Aunque cada vez se habla más de la importancia de la inteligencia emocional y de la competencia social para las generaciones futuras, en la realidad de las aulas la educación socioemocional parece estar restringida a la etapa de infantil, siendo los centros más innovadores los que están consiguiendo tomársela en serio en primaria y, no sin grandes esfuerzos, extenderla a secundaria.

En EE. UU. son muchos los programas de educación socioemocional que instituciones y organizaciones ponen en marcha para niños y adolescentes y que están generando evidencias sobre su funcionamiento. Pero hay escasez de investigaciones sobre intervenciones de este tipo en otros contextos, en especial con adolescentes mayores (15 a 18 años) y más concretamente con jóvenes de entornos desfavorecidos y en riesgo de exclusión.

Esto es lo que pusieron de relieve Katherine Dowling y sus colegas para decantarse por el estudio de un programa en Irlanda especialmente diseñado para jóvenes con estas características en el ámbito escolar. ¿Qué pasaría con ellos? ¿Cómo funcionarían los programas de educación socioemocional con jóvenes que ya han recorrido parte de su adolescencia con los problemas añadidos de su condición social y de su fracaso escolar?

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“La atención a la diversidad es responsabilidad de todo el sistema”

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Noticias de Navarra

Sábado, 7 de Diciembre de 2019

PAMPLONA– Desde hace unos años, el ámbito educativo lleva trabajando en un modelo más inclusivo que se va aplicando poco a poco en los diferentes centros. “El Creena y los profesores no pueden ser los que exclusivamente se encarguen de la atención a la diversidad”, manifestó. “La atención a la diversidad es atender al alumnado que tenemos, a todos. Y es todo el sistema el que tiene que atender”, explicó Iñaki Martínez, director del Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra.

La inclusión lo tienen que trabajar “los profesores de apoyo, los de audición y lenguaje, los de primaria o de secundaria, y los profesionales del Creena pero también el equipo directivo de cada centro”, añadió.

Iñaki Martínez.

ASESORAMIENTO Martínez confesó que el Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra, “tiene que tener un papel de “liderazgo en el cual asesore e indique cuáles son las mejores estrategias y las mejores formas de evaluar y responder a las necesidades” y añadió que “nuestro papel se limitaría a eso, porque la responsabilidad no es del Creena, sino de cada profesor o profesora en su aula”.

Se trata de un proceso en el que el progreso no está llegando igual a todos los aspectos. “Hay cosas en las que se está avanzando más y en otras menos. Por ejemplo, actualmente existen las estrategias de aprendizaje participativo y más activo, que tienen más sentido y se están promocionando desde hace ya unos años”, explicó. Dichas estrategias “tienen un sentido de inclusión bastante potente”, manifestó.

De este modo, cada persona posee una aptitudes o destaca en algunas cosas. En el aula también ocurre lo mismo. “Por ejemplo a un alumno se le da mejor escribir, a otro dibujar y así, sucesivamente. Estas metodologías activas permiten que cada uno aporte lo suyo al producto final o a la actividad que se realiza en clase, y al proceso de aprendizaje, y creo que esas metodologías si están ayudando al proceso de inclusión”, reiteró.

En las estructuras de los centros aún habría que trabajar. Por ejemplo, “la estructura de un centro de primaria es más flexible que el de un centro de secundaria”, explicó. En este aspecto, confesó que quizá “estas pueden ser más sombras que luces”. – A.J.

“DETECTAR EL TEL EN LA FAMILIA Y LA ESCUELA”

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TELeando: Charlas de otoño sobre el TEL

Gracias al patrocinio de la Diputación de Álava,  hemos podido organizar unas charlas sobre el TEL a lo largo de este mes de noviembre y bajo el lema de TELeando.
“DETECTAR EL TEL EN LA FAMILIA Y LA ESCUELA”
por Carolina Ortiz, Psicopedagoga, Logopeda
Entrada  libre hasta completar el aforo.
Este próximo viernes  29 de noviembre, a las 17:00 horas, en la 3 ª planta de la  Casa de Asociaciones .
Simone de Beauvoir (calle San Ignacio de Loyola, 8) de Vitoria-Gasteiz, 

ASOCIACIÓN TEL-EUSKADI ELKARTEA

20 mitos de la dislexia | de la evidencia al aula.

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20mitosdeladislexia
Milagros M. Tapia Montesinos, comparte  los 20 mitos que existen sobre la dislexia publicados recientemente por Nadine Gaab de la Universidad de Harvard.
  • La dislexia no es cuestión de “madurez”. Sin una intervención explícita y sistemática, los niños no logran mejorar. Los niños que, al finalizar el primer curso de primaria, presentan dificultades lectoras tendrán pocas probabilidades de ser lectores competentes al finalizar la primaria.  Incluso en lenguas transparentes como el alemán, el 70% de los niños que están por debajo del promedio en primero de primaria, permanecen en este mismo nivel cuando llegan a 8vo. curso.
  • Es fundamental la intervención temprana. Para saber más en este enlace.

  Mito #2: Incluso si se hace un screening o cribado para detectar niños en riesgo de  dislexia en la etapa preescolar, no es posible realizar una intervención porque es muy temprano.

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“ADAPTACIONES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y POST-OBLIGATORIA”.

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La Asociación TEL-Euskadi nos anuncia, que este próximo sábado 26 de octubre tiene lugar esta Jornada Formativa impartida por  Juan Cruz Ripoll Salceda.

“ADAPTACIONES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y POST-OBLIGATORIA”.

La atención al aprendizaje dentro y fuera de las aulas representa un reto para el conjunto del profesorado, que a menudo manifiesta dificultades para poner  en marcha y desarrollar las distintas  adecuaciones o adaptaciones en los materiales, en las metodologias de enseñanza, como  tipos y criterios aplicar en cada una de las pruevas, trabajos, ejercicios, que inciden en la evaluación del alumnado.

Esta Jornada está dirigida especialmente al profesorado de secundaria y post-obligatoria, además de logopedas, pedagogos, psicopedagogos, psicólogos, estudiantes y familiares de personas con TEL.

Lugar: Sala Polivalente 2 del Centro Cívico Ibaiondo, sito en Landaberde, 31 de Vitoria-Gasteiz.

Entrada gratuita ,necesario inscripciónhttps://forms.gle/dzmZV3Z5uvn7PgUw5 Opens in new tab

Descripción del Programa:

10:15 Acogida
10:30 TEL-EUSKADI. La Escuela Inclusiva
11:15 Juan Cruz Ripoll: Adaptaciones metodológicas
12:30 Descanso
12:45 Juan Cruz Ripoll
13:30  Turno de preguntas y dudas

 

Juan Cruz Ripoll, doctor en educación, psicopedagogo, maestro y orientador en el Colegio Santa María la Real de Sarriguren (Navarra) y profesor asociado a la Universidad de Navarra. Acreditado como profesor ayudante doctor por la ANECA.

 

Esta jornada se repetirá también en San Sebastián el próximo 16 de noviembre.

“Dificultades Específicas del Aprendizaje y fracaso escolar” en Abadiño.

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CHARLAS – COLOQUIO: 

“Dificultades Específicas del Aprendizaje y fracaso escolar”

Identificar lo más tempranamente posible las DEAs  es esencial para su tratamiento precoz, antes de que el proceso escolar esté muy afectado y el niño o la niña, tengan importantes secuelas emocionales que harán que la efectividad del tratamiento sea mucho menor.

Es muy importante que padres, madres, profesorado…. estemos adecuadamente informados para evitar que nuestros chavales y chavalas, sufran hoy o en el futuro, las consecuencias de no haber sido identificados y no haber tenido la respuesta educativa que precisan y merecen.

8 DE OCTUBRE__ SESIÓN I :

“Descripción de la Dislexia. Detección temprana”

  • ¿Qué es dislexia?
  • Síntomas y detección precoz. Señales de alarma.

15 DE OCTUBRE__ SESIÓN II :

“Pautas de acompañamiento para familias. Buenas prácticas de aula”.

  • Acompañamiento y refuerzo desde el ámbito familiar.
  • Adaptaciones de aula para compensar la desventaja educativa que supone la dislexia en la etapa formativa para paliar o minimizar las barrearas de aprendizaje y prevenir el abandono prematuro y fracaso escolar.

 

     Lugar: Txanporta Kultur Etxea

Dirección : Txanporta plaza, 2  48220 Abadiño

Horario: 18:00 a las 20:00

Entrada Gratuita. Aforo limitado

II Jornadas de Dislexia y otras Dificultades del Aprendizaje en Murcia

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El sábado 16 de Noviembre de 2019, celebramos las
II Jornadas de Dislexia y otras Dificultades de Aprendizaje,
en el salón de actos de la Facultad de Economía y Empresa del Campus
de Espinardo.
Inscripciones e Información